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融入论文参考文献：
内容摘 要：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的技巧.”可见,在阅读教学中适时渗透写的训练是非常必要.可是,不少教师的阅读课教学往往只注重对课文内容的分析、理解、感悟,却忽略了引导学生对课文写作方法的归纳和提炼,同时也忽略了对学生写作能力的训练,导致学生因写作训练少而难以提高写作水平.我认为语文阅读教学应改变这种“重内容分析,轻语言训练”的教学模式,让“写”融入阅读课,才能更好地完成语文阅读课的教学任务,让学生在阅读过程中,拓展知识面,提高阅读能力的同时,写作能力也获得有效提高.
关键词：写作 阅读 融入
读中学写,读写结合,这一直就是语文教学的重要要求.著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的技巧.”可见,在阅读教学中适时渗透写的训练是非常必要.可是,不少教师的阅读课教学往往只注重对课文内容的分析、理解、感悟,却忽略了引导学生对课文写作方法的归纳和提炼,同时也忽略了对学生写作能力的训练,导致学生因写作训练少而难以提高写作水平.我认为语文阅读教学应改变这种“重内容分析,轻语言训练”的教学模式,让“写”融入阅读课,才能更好地完成语文阅读课的教学任务,让学生在阅读过程中,拓展知识面,提高阅读能力的同时,写作能力也获得有效提高.那么,如何让“写”融入阅读课呢?
一、汲取文本词汇
建构者主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.词语是构成文章的基本单位,每一篇文章都有许多学生须掌握的精美词汇,可这些文本语言如果只让学生理解、记忆而不注重训练,就难以成为学生自己的语言.在阅读课教学中,我们要根据具体课文内容,做好词汇的积累,并且根据文中的词汇,引领学生自主进行遣词造句训练,将这些课文的静态语言变为活生生的语言,促进课文语言的内化,从而建构新的知识.
例如,《月光曲》一文中的“陶醉”一词,集中表现了贝多芬高超的音乐艺术才能.我先让学生理解“陶醉”一词的意思,并问：“这里的某种境界,指什么?”经过一点拨,学生理解了：“某种境界”在文中是指动听的琴声.接着引导学生根据“陶醉“的意思和文中的写法写句子.这时同学们就跃跃欲试,有的说：“我被这美丽的景色陶醉了.”有的说：“我被小明画的那幅诱人的山水画陶醉了.”
至此,趁学生兴趣正浓之时我又提高训练要求说：“谁能把‘陶醉’这个词分别放在句首和句末各写一句话?”学生经过思考后写出相应的句子来,有的说：“我陶醉在这迷人的花丛中.”有的说：“妈妈被眼前那壮丽的景色陶醉.”这时再继续扩大造句范围说：“谁能用‘陶醉’这个词写成感叹句、反问句等句式?”学生思考后又分别写出不同的句式来,如,“祖国大好河山真令人陶醉啊！”和“这如诗如画的美景怎能不令人陶醉呢?”在学生反复充分练习造句的基础上,我又有目的引导学生对这些句子加以比较、分析,让学生清楚地认识到,用同一个词可以写出许多不同形式的句子来.这样的遣词造句训练使学生在不知不觉中对所学词语深刻理解并“学以致用”,促进了文本语言的积累和内化,丰富了语言储备,同时又得到语言表达能力的训练,为发展写作能力打下基础.
二、仿写文本表达方法
儿童心理学研究表明,模仿是儿童的天性,是儿童建构知识的重要方式.选入课本的课文,在语言形式上各有特点,有比喻、拟人、排比等精巧的修辞句式,有总分关系、因果关系等典型段式,有“异常”的描述手段、特殊的课篇布局、典范的描写方法等等.这些为学生学习语言表达方法,丰富写作技巧提供了很好的榜样.教学中教师要有一双“慧眼”敏锐捕捉文本中语言训练点,让学生在感悟语言内涵和表达形式后模仿运用.
例如,《山中访友》第五自然段表达方法独特：“这山中的一切,哪个不是我们的朋友?我热切地跟他们打招呼,你好,清凉的山泉！你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?你好,等你好,等你好等”在教学这段课文时,引导学生想象、品味、诵读、感悟作者和“山中朋友”的深厚情谊后,再引导学生揣摩文中的表达方式.学生很快发现这一自然段作者运用了拟人、排比的修辞手法,并且是采用第二人称写法.然后,教师让学生模仿本段的表达方式描写本校校园的景物,学生如获写作“法宝”,产生强烈表达 ,很快就把校园的美景,写得栩栩如生,亲切自然.
如有学生这样写到：“清晨,一走进校园,就闻到了扑鼻的香味,这校园里的一切,哪个都是我的朋友,我热切地跟他们打招呼：你好,青翠的罗汉松,你挺立在校门口,是在守护着我们美丽的校园吗?你好,高大的荔枝树,你撑开一把大伞,是要我到你伞下乘凉吗?你好,美丽的玉兰花,你散发出阵阵迷人的香味,是要我伴着花香,心情愉快地学习吗?你好等”.这样的“写”训练,让学生有法可循,有话想说,有话可说,在言语实践中,丰富表达形式,掌握表达技巧,提高写作能力.
三、补写文本空白
由于表达的需要,课文中有些地方写得含蓄,有些地方写得简略,给学生的思维留下想象、拓展、延伸的空间,我们称这些地方为文本“空白”.教学时,教师要找准这些“空白”,根据作者原意及课文内容,引导学生展开合理想象,补写文本空白.如《唯一的听众》一文,有三处写到老妇人“平静地望着我”,在这平静的神态背后,老妇人在想什么呢?这是文本的“空白”点.教师可抓住此空白点,让学生想象补白：描写一段老妇人当时的心理活动.可设计这样的练笔：“当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说等当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说等当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说等”在阅读课中融入这样“写”的训练,让学生既深化和丰富了对课文内涵的理解,又发展了学生的想象力,提高了语言表达和运用能力.
四、改写文本内容
改写,就是对文章内容进行加工改造,重新组织,重新表达.如教学《只有一个地球》一文,在学生理解课文内容的基础上,我让学生采用第一人称,以《地球母亲的自述》为题,改写文本内容.这样改写文本内容,学生写起来得心应手,因为许多语言来自课文.当然并不是生搬硬套,而是要对原文中有关时间,空间,人物、人称乃至情节等等进行“加工”.实践证明,在改写过程中有效地训练了学生语言组织,表达能力,同时也激发了学生写作的兴趣和信心.
让“写”融入阅读课的方法还有很多很多,再如续写课文的方法,写阅读感受的方法等等.笔者认为只要充分挖掘教材资源,善于发现语言訓练点,有意识地让“写”融入阅读课,长此以往,学生的言语能力必定得以提升,语文素养得以形成.
（作者单位：福建省漳州市诏安县南陂小学）
结论：关于对写作融入论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文什么是融入的心态论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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